Síntesi

Un cop acabada les lliçons i les activitats realitzades a GITIC faré un balanç del que ha estat per mi la realització d’un bloc .
Aquesta ha estat la meva primera experiència amb la creació i el manteniment d’un bloc. Si he de ser sincer, jo no n’ havia utilitzat ni mantingut un mai. Tot i això, m’ha semblat una activitat interessant, ja que et fa reflexionar sobre temes de l’actualitat, educació, etc. No obstant, un bloc s’ha de mantindre periòdicament, és a dir, cada setmana s’ha de fer una intervenció.
Val a dir, que gràcies al bloc he pogut conèixer més coses sobre les noves tecnologies i la importància que aquestes tenen com a eina de treball. Així doncs, valoro positivament aquesta activitat, ja que ha estat un mètode d’aprenentatge interessant i que m’ha facilitat molt la feina , ja que he pogut entendre diferents continguts teòrics a través de les pràctiques i exercicis realitzats al bloc.
Són dos les activitats que m’agradaria destacar sobre totes les que hem realitzat al llarg d’aquest semestre :
1. Primerament, destacaria l’activitat de “Modificació de la imatge “ ja que va ser la primera activitat que vam realitzar a classe de GTIC que hem va comportar una certa dificultat. Aquesta activitat consistia, tal com diu el propi nom de l’activitat, en la modificació de la imatge utilitzant el programa Gimp2. El primer que vaig fer va ser ajustar la mida a 175*220, tal com havia explicat el professor de l’assignatura. Després vaig anar a (imatge) on hi ha (escalar) , i vaig vaig posar 175 d’amplada i 220 de llargada, seguidament la vaig ampliar un 100%. Per modificar la fotografia vaig utilitzar diversos recursos. Finalment, vaig guardar la imatge a jpeg i perquè m’ocupes poc vaig polsar opcions avançades i vaig seleccionar “guardar los datos EXIF”, on vaig elegir la qualitat fins que la imatge va estar al voltant dels 7 KB.

2. Seguidament , destacaria l’activitat de “l’anàlisi d’un anunci” ja que hem va donar l’oportunitat de mirar des de un punt de vista diferent un anunci que m’agradava molt i que havia vist moltes vegades. Això em va servir per fixar-me més en tots els detalls de l’anunci.
En conclusió, la realització d’un bloc m’ha semblat una activitat interessant, ja que m’ha fet veure una nova via d’aprenentatge per a l’alumne que jo no coneixia. Tot i que m’ha comportat alguns moments d’un cert estrés, ja que a vegades no sabia ben bé com utilitzar algun programa de l’ordinador, cosa que em dificultava l’elaboració de les activitats, tot i que la majoria de tasques semblaven fàcils en el a moment en que el professor les explicava.

Viquipèdia

L'activitat realitzada envers la vuiquipèdia ha estat molt interessant. Ja que, ma donat l'oportunitat de veure com funciona aquesta pàgina web i adquirir nous coneixements.
primerament, vam crear un compte per poder pujar informació o modificar-la, segons creguéssim convenient. Així doncs, vam decidir que comprovaríem la fiabilitat qu tenia viquipédia, d'aquesta manera vam crear una intervenció en la que l'intervenció que havíem creat en la página havia desaparegut i havíem rebut un missatge el qual ens indicava el perquè havíen tret la nostra intervenció. La veritat es que ens va sorpendre la rapidessa que van tindre. Això demostra la fiabilitat de Viquièdia.

Seguidament, vam realitzar una altra intervenció per comprovar que era el que passava quan penjàvem alguna intervenció que fos certa. Vam aprofitar el Treball de l'autoritat del mestre, i vam introduir certa informació sobre aquest. La qual ens la vanacceptar.

Vuitena Intervenció

El dimecres vam començar la sessió amb la segona part de l’actualitat educativa en la que les nostres companyes:
· Judith Carrique i Lorena Padilla ens van parlar de l’article de: La implantació dels ordinadors a l’aula. Tenien la notícia molt ven treballada, tal com es va poder observar al veure que tenien preparat un PowerPoint per tal de clarificar l’explicació de la notícia.
· L’alba i l’Elena, en van exposar la notícia de: L’escola obrirà al març si els pares hi munten activitats. Aquesta notícia esta relacionada amb la proposta de la implantació de les vacances de Febre, tema que vam tractar en anteriors sessions de seminari.
Finalment vam parlar del treball realitzat sobre el llibre “l’elogi a la feblesa” d’Alexandre Jollien. Sincerament trobo que aquesta posada en comú del llibre, és una activitat interessant ja que ens permet veure els diversos punts de vista sobre un mateix punt. I veure coses que t’han pogut passar per a dalt.

Pel que fa el divendres, també vam començar amb l’actualitat educativa. Aquesta vegada van ser les nostres companyes Anna Llongueras i Norma Augusto ens han explicat la notícia sobre: la FP de grado medio dará acceso a Bachillerato de un solo curso. Sincerament crec havien treballat molt el tema, amb la realització del PowerPoint, i la preparació de l’exposició davant de la classe.

Seguidament, tots els grups de seminari vam veure la conferència que va dur a terme l’Alexandre Jollien a Blanquerna fa quatre anys.

Coed 11-12-09

Descripció
A causa del pont de la puríssima només hem pogut realitzar la classe de Coed de divendres.
Aquest dia només s’ha dut a terme un debat que tractava el tema de el nou calendari escolar. El debat ha estat ven organitzat, plantejat i m’ha interessat bastant, ja que es un tema d’actualitat.
Reflexió
Al ser el penúltim dia en que es duen a terme els debats, s’ha pogut notar la gran diferència de la presentació del debat respecte als anteriors grups. Aquest debat s’ha caracteritzar per la introducció d’un moderador en el debat, és un element interessant ja que pot controlar l’evolució del debat i controlar l’atenció del públic.
Aprofundiment
El sector educatiu avala el valor pedagògic del nou calendari
La discussió sobre el calendari escolar s’intensifica quan es discuteix qui ha d’organitzar les activitats de les vacances de febrer. No obstant, el debat perd intensitat si la qüestió se centra només en les raons pedagògiques: són rotunda majoria els experts que recolzen la setmana blanca pel bé dels alumnes. També hi ha coincidència en la idoneïtat d’avançar l’inici del curs per escurçar el període estival. Hi ha menys acord (especialment entre docents) en l’eliminació la jornada intensiva del juny.Amb l’objectiu de situar-se «en la línia de la majoria de països de la UE», la Conselleria d’Educació va encarregar un informe sobre el calendari escolar a un grup d’especialistes, que no van dubtar a remarcar que «la distribució desigual dels trimestres no afavoreix les seqüències d’ensenyament i aprenentatge». LLARGUES VACANCES Pedagogs i mestres coincideixen que les llargues vacances estivals obliguen els nens a aprendre el que han desaprès durant l’estiu. Gregorio Luri, filòsof, escriptor i docent, contextualitza l’origen d’aquest desgavell estructural: un període tan llarg sense escola a l’estiu «està molt lligat a les societats rurals, quan els nens ajudaven els pares al camp. No obstant, amb la implantació de la societat industrial, aquesta organització no s’ha adequat al nou ritme social, segurament perquè sempre que s’ha abordat el tema ha estat més fàcil obtenir un consens en la crítica que formular una solució».Encara que no són tan habituals en altres països de la Unió Europea i fins i tot alguns experts critiquen que poden trencar la dinàmica acadèmica, la presència de diversos «dies festius singulars» afavoreix que a professors i alumnes se’ls faci més curt el primer trimestre. El segon, malgrat no ser el més llarg, resulta inacabable, raó per la qual els pedagogs entenen l’aturada de la setmana blanca.L’eliminació de la jornada intensiva del mes de juny genera més desavinences. Tant Luri com també Joaquim Prats, president del Consell d’Avaluació Educativa de Catalunya (aquest últim, en declaracions que ja va defensar a l’octubre, quan hi havia visos que l’horari intensiu es mantingués), rebutgen l’argument que la calor impedeix celebrar classes correctament a la tarda. El primer diu que les escoles concertades segueixen el mateix horari tot l’any sense problemes. El segon afegeix que l’estructura intensiva implica que hi hagi «massa hores lectives seguides». Altres experts posen més èmfasi en l’autonomia dels centres, a reclamar que sigui cada escola la que pugui decidir si fa una cosa o l’altra.

Coed 4-12-09

Descripció
El dia 30 van començar les exposicions sobre el territori. El dilluns van exposar davant la classe l’exposició del territori els meus companys següents:
Mar Gascó i Núria Maldonado: La Festa Major de Premià de MarEva Ladevesa i Lorena Padilla: Montcada i ReixacPere Mussoll i Àngel Carillo: La Cerdanya: Activitats turístiquesPaula Antonell i Sara García: Mataró - Argentona
Pel que fa al divendres, vam començar amb les recitacions i seguidament vam continuar amb els debats. Cada vegada que passa més el temps el nivell dels debats i de les recitacions va augmentant.
Reflexió
Pel que fa a les exposicions del territori les trobo molt interessants, tal com he dit en anteriors entrades.
Els debats han estat molt interessats. El primer debat tractava sobre l’escolarització obligatòria fins als 18 anys i el segon debat ha tractat el tema de l’ introducció dels ordinadors en les aules. Hauria de esmentar, que al tindre més temps per realitzar els debats, s’ha pogut observar com les presentacions han estat mes ben el·laborades que els grups anteriors.
Aprofundiment
Per aprofundir he ficat un article periodístic que tracte el tema de l’informàtica en les aules.

Les aules esperen l'NB-200 de Toshiba

L'ordinador portàtil escollit per als estudiants catalans, el Toshiba NB-200, aprofundeix en el concepte d'ultraportàtil robust, amb bona pantalla, prestacions suficients i gran autonomia. La personalització de l'ús de la informàtica a les aules permet aventurar que els estudiants podran desenvolupar els seus coneixements informàtics més que en el passat, cosa que obligarà els professors a posar-se les piles en matèria de tecnologia per no veure's avantatjats pels seus deixebles. L'NB-200 integra un processador Intel Atom N-270 a 1,6 GHz, l'habitual en aquest tipus d'equips, que busquen més lleugeresa que prestacions pures. Per 150 euros no existeix en el mercat espanyol cap producte comparable i menys amb la garantia de solidesa aparellada habitualment a Toshiba.El professorat té davant seu un verdader repte. Molts dels alumnes estaran especialment preparats per utilitzar aquesta eina, molt més potent del que es pugui pensar, gairebé equiparable a un ordinador convencional però sense capacitats multitasca. Queda saber què diran la resta de fabricants davant a saturació d'un mercat, el dels miniportàtils, que s'ha mostrat com el més dinàmic dels últims anys. L'única sortida dels competidors serà elevar les prestacions dels equips, amb un augment de la memòria RAM a dos o quatre gigues de sèrie, i la introducció de nous processadors més ràpids, cosa que ja està succeint. Però tot plegat sense superar la barrera dels 350 euros. No obstant, la funcionalitat obtinguda pels actuals equips de fins a 250 euros ja és suficient per a l'ús que se'ls dóna. A 150 euros, no hi ha res de comparable al Toshiba dels col·les.El repte del professoratEl model destinat als estudiants catalans disposarà d'una memòria d'un giga, una pantalla de 10,1 polzades (1.024x600) i un disc dur de 120 Gb, a 5.400 rpm. Un dels elements més destacables del model és la bateria de sis cel·les, amb una autonomia de més de vuit hores. Aquest portàtil està pensat especialment per a la connexió a internet via wi-fi i amb el seu pes de només 1,3 quilograms s'adapta perfectament a l'ús previst a les aules i el transport diari a casa.Respecte a la connectivitat, l'NB-200 posseeix només el que és absolutament necessari; ports USB 2.0, connexions d'àudio per a un micròfon i altaveus, i interfícies de xarxa (LAN) i WLAN (wi-fi). El lector de targetes suporta targetes SD de fins a 16 GB i targetes multimèdia de fins a 2 GB. A més disposa d'una webcam de 0,3 MP en el marc superior de la pantalla, útil per realitzar videoconferències.ProgramesToshiba ha adaptat els equips per a l'ús a les aules especialment a través del software. Principalment per l'adopció d'una arrencada dual per a Windows XP i Linkat (linux), que ha deixat de costat el problemàtic Windows Vista. També ha previst un sistema de restauració ràpida dels programes instal·lats. Aquesta eina permetrà al professor i als alumnes deixar l'ordinador tal com surt de fàbrica després de l'ús continuat i les connexions a internet que solen ser un llast per al rendiment de la màquina. Un programa de monitorització específic permetrà al professorat supervisar l'ús que fan els alumnes de l'ordinador, com per exemple espiar les pàgines web visitades o detectar usos fora del normal o instal·lació de programes no permesos. Respecte als programes d'ofimàtica, es recorre a la suitte Open Office de Linux i Office si s'utilitza Windows. També s'ha assegurat que s'implementarà un dispositiu antirobatori per inutilitzar l'aparell a distància en aquest cas.

Coed 25-11-09

Descripció
El dia 23 van començar les exposicions sobre el territori. La qual consisteix en exposar davant de la classe una breu presentació sobre el territori escollit, el treball es realitza per parelles i l’avaluació es duta a terme pels professors de Coed i de Gitic.
Pel que fa al divendres, vam començar amb les recitacions i seguidament vam continuar amb els debats. Es van realitzar dos debats, el primer debatia l’educació actual encontra la tradicional, i seguidament el segon grup a debatut sobre l’autoritat.
Reflexió
Pel que fa a les exposicions del territori les trobo molt interessants, ja que ens ajuden a conèixer les tradicions dels indrets exposats per els nostres companys, a demés t’ajuda a expressar-te davant del públic.
Els debats han estat molt interessats. Cal dir, que al tindre més temps per realitzar els debats, s’ha pogut observar com les presentacions han estat mes ben el·laborades que els grups anteriors.
Aprofundiment
Per aprofundir he ficat un article periodístic que tracte el tema de l’autoritat.

El Govern veu "positiva" la proposta d'Aguirre de reforçar l'autoritat del professorat
El ministre d'Educació, Ángel Gabilondo, ha considerat la iniciativa d'Esperanza Aguirre com a “positiva”, tot i que ha demanat que aquesta mena de decisions s'emmarquin dins del pacte social i polític per l'educació i no es vegi només com una qüestió política.El ministre ha insistit que creu en els pactes educatius i treballa per aconseguir-los. Ha afegit que és on "hauríem de decidir que fem amb l'esforç, amb l'exigència, amb el sentit de l'autoritat" i que en aquesta decisió es tingués en compte els pares i les comunitats educatives. El portaveu del PSOE al Congrés, José Antonio Alonso, ha recordat que el seu partit ja impulsa un pacte que recull la seguretat dels docents. La competència en l'elevació del rang d'autoritat competeix l'Estat, ha afirmat Alonso. La Fiscalia General de l'Estat (FGE) ja atorga als professors de centres públics la condició d'autoritat a efectes penals des del desembre del 2008.Suport dels sindicatsLa portaveu del PP al Congrés, Soraya Sáenz de Santamaría, ha recordat que el seu partit va presentar al juliol una iniciativa parlamentària per modificar la llei d'educació. La Fiscalia podria perseguir així d'ofici les agressions contra mestres i professors.Els sindicats d'ensenyament i les principals associacions de pares d'alumnes han mostrat diversitat d'opinions davant la intenció de la presidenta Aguirre de donar als professors rang d'autoritat pública.La Federació d'Ensenyament de CCOO, majoritari, considera que el professorat necessita el “suport decidit i incondicional” de les administracions, tant en l'exercici de la seva feina com en la tramitació de denúncies i les sancions corresponents.El sindicat ANPE (Associació Nacional de Professionals de l'Ensenyament) ha assenyalat la “històrica aspiració” de reconèixer l'autoritat pública del personal docent, i valora “molt positivament” una decisió que considera “beneficiosa per a la societat, l'educació i el professorat”.El respecte comença a la famíliaLa COFAPA (Confederació de Pares i Mares d'Alumnes) ha afirmat que la iniciativa és “un pas més” per recuperar la valoració social del mestre. El reconeixement de l'autoritat del personal docent “ha de començar a la família”, segons la presidenta de la COFAPA, Mercedes Coloma Miró. “És molt difícil exigir a l'alumne que respecti el professor a l'aula si no respecta els pares a casa”, ha declarat.La Concapa (Confederació Catòlica Nacional de Pares de Família i Pares d'Alumnes) ha aplaudit la proposta de la presidenta Aguirre. “Tot el que es faci per reforçar l'autoritat i el respecte pels docents em sembla perfecte, en un moment en què l'educació no pot estar pitjor”, ha assegurat el president de la Concapa.La CEAPA (Confederació espanyola d'Associacions de Mares i Pares d'Alumnes) s'ha mostrat contrariada, i considera la proposta d'Aguirre un “despropòsit total i absolut”. El seu president, Pedro Rascón, ha afirmat que no és possible guanyar autoritat i respecte “a base de decrets”, i que el respecte es guanya dia a dia. Propostes com aquesta poden obrir, segons Rascón, una “via de confrontació” en la comunitat educativa.

Coed 13-11-09

Descripció
Tal com va passar l’anterior divendres vam començar la classe de divendres passat am la recitació de 15 poemes per part dels meus companys. I a la segona part de la classe vam començar el debat que en aquest cas va ser el del meu equip. Només vam poder fer el nostre debat ja que no donava temps a realitzar l’altre debat.
Reflexió
En aquest cas, em centraré en el debat. Si he de ser sincer, crec que els nervis hem van traïcionar, a l’hora de posar en públic els meus arguments en contra de l’escola privada, ja que no vaig poder expressar-me tal com volia, tot i que ho portava molt preparat.
Aprofundiment:
Per acabar utilitzaré un resum envers el manual de debats de la lliga universitaria.
Segons el manual sobre la lliga de debat universitari on explica l'equip del debat, el procés d'investigació, el plantejament del debat i la oratòria.Cada grup està format per 5 persones:-2 investigadors-2 oradors-1 suplent.A cada equip hi ha un capità que és la persona que actua com a portaveu de l'equip i com a intermediari en l'organització.Pel que fa als oradors han de tenir les següents característiques: facilitat de comunicació i de paraula, espontaneïtat i capacitat d'improvisació, fort autocontrol per controlar els nervis i per últim carisma.I els investigadors han de: tenir paciència, capacitat d'abstracció, capacitat de síntesis i ordre.Una vegada s'ha plantejat el tema del debat, comença el procés d'investigació que consisteix a obtenir la informació. S'ha de tenir en compte els coneixements previs sobre el tema, la informació ha de ser tant qualitativa com quantitativa, les fonts de consulta i és important fer una divisió del treball.Una vegada s'ha obtingut tota la informació cal una selecció, anàlisis i síntesis de tota la informació obtinguda. A més a més cal una bona organització, cal estructurar-la amb dos objectius: facilitar el tractament durant la preparació del debat i permetre la consulta de dades durant el debat. Una bona manera d'organitzar és amb la realització de fitxes.Pel que fa a el plantejament del debat, cada equip defensarà una posició oposada. Les idees s'han d'estructurar amb els punts principals, les idees subordinades i les anotacions (fitxes que aporta cada equip).El debat consta de tres parts:-L'exposició inicial: Cada equip exposarà la seua perspectiva respecte la qüestió de debat, establint les línies generals de la seva argumentació.-Les refutacions: És el moment de portar a terme l’intercanvi de rèpliques i contrarèpliques entre ambdós equips.-Les conclusions:Es tracta de la darrera intervenció i en moltes ocasions és el torn en què es decideix elresultat del debat.Per poder fer un bon discurs s'han de tenir en compte les següents característiques:- Agilitat: amb frases curtes perquè són més fàcils de pronunciar i entonar i sobretot de recordar per part del públic.- Missatges concrets, rellevants i sense ambigüitats.- Adequació: a l'audiència, al lloc on es fa, el temps i a les característiques de cada orador.- Correcció semàntica, morfològica i sintàctica.- Flexibilitat: el text ha d'estar preparat, però s'ha de tenir una certa flexibilitat respecte el text.