14-12-2009 - 18-12-2009
Fa 14 anys
dimarts, 29 de desembre del 2009
Ordinadors a les aules, una bona o una mala iniciativa?
Aquest nou curs escolar que la setmana vinent s’iniciarà promet ser radicalment diferent per a prop de 33000 alumnes. I es que la generalitat de Catalunya iniciarà aquest any un nou pla pilot que promet canviar la manera en que fins ara tots hem fet classe amb l’arribada i l’ús generalitzat dels ordinadors a les aules.
Segurament tots ja heu sentit a parlar d’aquesta iniciativa perquè ens l’han ben bombardejat i explicat a la televisió, radio i premsa, però avui vull arribar més enllà: preguntar-nos els pros i els contres d’aquest nou sistema educatiu.
Abans de res, m’agradaria explicar resumidament en que consisteix aquesta “revolució” tecnològica a les aules per als que no estan al dia del tema. La Generalitat distribuirà durant aquest curs escolar i de manera progressiva(6000 alumnes ja d’entrada, arribant als 33000 al mes de gener) ordinadors als estudiants de secundària per tal de que les classes les facin amb l’ordinador. És a dir i dit de manera molt simple, canviem els llibres per els ordinadors.
Entrant ja en els aspectes que personalment considero positius i negatius, cal dir que cada un d’aquests ordinadors costen 300€, dels quals la Generalitat n’assumirà la meitat del cost. L’altra meitat anirà a càrrec de les famílies i per tant suposa un cost extra de 150€ respecte cursos anteriors. I qui pensi que això es el que s’estalvia amb llibres no és del tot així perquè si fins ara es pagava per llibres de text a partir d’ara es pagaran llicències per utilitzar llibres digitals, amb un cost molt semblant. I precisament aquest és un dels altres problemes que tenim ara mateix, ja que molt poques editorials han apostat encara per donar el salt a la nova realitat i la oferta és escassa. Per tant, hi ha poc contingut a triar.
Desprès podem entrar ja en el tema de quin ús en faran els nanus dels ordinadors, dins i fora de les aules. És factible un món imaginari en que tots els alumnes només utilitzen l’ordinador per seguir la classe i no els serveix com a distracció? Certament, ho trobo complicat, i ho dic perquè jo també he estat alumne i sé que i com pensa un alumne de l’ESO. Per molt que l’ordinador estigui més que “xapat” i protegit per a no fer res més que seguir les classes, és molt fàcil introduir-hi algun petit joc per distreure’s o bé simplement passar les hores intentant ser el nou Bill Gates de l’informàtica. D’aquesta manera estic convençut que més d’un professor haurà d’acabar fent de policia i controlar quin ús se l’hi està donant a l’ordinador a la seva classe, cosa que segur que no és el que es pretén amb aquest nou sistema.
D’altra banda crec que no es bo canviar el bolígraf per un teclat, i encara que segur que es continuarà fent que els alumnes utilitzin les llibretes, cada cop els tindrem més acostumats a utilitzar un teclat que un boli. Ja sabem que tot està avançant cap a aquesta direcció, però també ens hem de preguntar si realment volem tenir que dedicar-nos a desxifrar escrits al més pur estil metge.
Ara bé, no tot son aspectes negatius, ni molt menys. També estic d’acord amb l’argument que es dona de que els nois estaran més motivats amb una classe donada amb eines tecnològiques que amb eines tradicionals, i si això serveix perquè a les classes estiguin més atents doncs això que haurem millorat.
I aquesta mesura no només afecta als alumnes, sinó que també repercuteix directament sobre el professorat. Aquest s’haurà de preparar i adaptar al canvi que el nou sistema suposa, però segur que farà més àgil la feina de correcció del professor i afavorirà a una millor comunicació mestre-alumne.
M’agradaria remarcar que tot ho dit en aquest article es merament una opinió personal del tema, i puc estar equivocat. Així doncs, és una bona o una mala mesura? Només a llarg plaç ho podrem saber i ara mateix tot son especulacions.
Segurament tots ja heu sentit a parlar d’aquesta iniciativa perquè ens l’han ben bombardejat i explicat a la televisió, radio i premsa, però avui vull arribar més enllà: preguntar-nos els pros i els contres d’aquest nou sistema educatiu.
Abans de res, m’agradaria explicar resumidament en que consisteix aquesta “revolució” tecnològica a les aules per als que no estan al dia del tema. La Generalitat distribuirà durant aquest curs escolar i de manera progressiva(6000 alumnes ja d’entrada, arribant als 33000 al mes de gener) ordinadors als estudiants de secundària per tal de que les classes les facin amb l’ordinador. És a dir i dit de manera molt simple, canviem els llibres per els ordinadors.
Entrant ja en els aspectes que personalment considero positius i negatius, cal dir que cada un d’aquests ordinadors costen 300€, dels quals la Generalitat n’assumirà la meitat del cost. L’altra meitat anirà a càrrec de les famílies i per tant suposa un cost extra de 150€ respecte cursos anteriors. I qui pensi que això es el que s’estalvia amb llibres no és del tot així perquè si fins ara es pagava per llibres de text a partir d’ara es pagaran llicències per utilitzar llibres digitals, amb un cost molt semblant. I precisament aquest és un dels altres problemes que tenim ara mateix, ja que molt poques editorials han apostat encara per donar el salt a la nova realitat i la oferta és escassa. Per tant, hi ha poc contingut a triar.
Desprès podem entrar ja en el tema de quin ús en faran els nanus dels ordinadors, dins i fora de les aules. És factible un món imaginari en que tots els alumnes només utilitzen l’ordinador per seguir la classe i no els serveix com a distracció? Certament, ho trobo complicat, i ho dic perquè jo també he estat alumne i sé que i com pensa un alumne de l’ESO. Per molt que l’ordinador estigui més que “xapat” i protegit per a no fer res més que seguir les classes, és molt fàcil introduir-hi algun petit joc per distreure’s o bé simplement passar les hores intentant ser el nou Bill Gates de l’informàtica. D’aquesta manera estic convençut que més d’un professor haurà d’acabar fent de policia i controlar quin ús se l’hi està donant a l’ordinador a la seva classe, cosa que segur que no és el que es pretén amb aquest nou sistema.
D’altra banda crec que no es bo canviar el bolígraf per un teclat, i encara que segur que es continuarà fent que els alumnes utilitzin les llibretes, cada cop els tindrem més acostumats a utilitzar un teclat que un boli. Ja sabem que tot està avançant cap a aquesta direcció, però també ens hem de preguntar si realment volem tenir que dedicar-nos a desxifrar escrits al més pur estil metge.
Ara bé, no tot son aspectes negatius, ni molt menys. També estic d’acord amb l’argument que es dona de que els nois estaran més motivats amb una classe donada amb eines tecnològiques que amb eines tradicionals, i si això serveix perquè a les classes estiguin més atents doncs això que haurem millorat.
I aquesta mesura no només afecta als alumnes, sinó que també repercuteix directament sobre el professorat. Aquest s’haurà de preparar i adaptar al canvi que el nou sistema suposa, però segur que farà més àgil la feina de correcció del professor i afavorirà a una millor comunicació mestre-alumne.
M’agradaria remarcar que tot ho dit en aquest article es merament una opinió personal del tema, i puc estar equivocat. Així doncs, és una bona o una mala mesura? Només a llarg plaç ho podrem saber i ara mateix tot son especulacions.
dilluns, 28 de desembre del 2009
Novena intervenció
La sessió de dimecres, com és habitual en els últims dies, la vam iniciar amb la presentació de l’actualitat educativa. La Sara i el Marc van ser els primers companys que van presentar la notícia: Les creus en les escoles italianes. Aquest va ser un tema que va crear força controvèrsia en el debat que es va realitzar a classe dies abans. Seguidament, els nostres companys Pere Mussol i Oscar Valverde van exposar la notícia: A clase hasta los 18, quieras o no.
Un cop finalitzades les exposicions, vam explicar el que havíem realitzat durant la jornada de divendres de la Setmana d'Activitats extraordinàries. Jo i la meva companya Anna LLongueras vam explicar la nostra visita al museu de Catalunya.
finalment divendres, que era la última sessió de seminari, vam començar exposant la notícia jo i el meu company Carles Costa la notícia: El canvi de l'horari escolar, la qual ja s’havia debatut anteriorment. L’altra Parella que va exposar la seva notícia va ser la Mar i la Núria, que van exposar la notícia: La educació a casa. Seguidament vam entregar l’amic invisible.
Un cop finalitzades les exposicions, vam explicar el que havíem realitzat durant la jornada de divendres de la Setmana d'Activitats extraordinàries. Jo i la meva companya Anna LLongueras vam explicar la nostra visita al museu de Catalunya.
finalment divendres, que era la última sessió de seminari, vam començar exposant la notícia jo i el meu company Carles Costa la notícia: El canvi de l'horari escolar, la qual ja s’havia debatut anteriorment. L’altra Parella que va exposar la seva notícia va ser la Mar i la Núria, que van exposar la notícia: La educació a casa. Seguidament vam entregar l’amic invisible.
COED 21-12-2009
Descripció:
En l’última sessió de l’assignatura de COED van acabar de realitzar les exposicions del Territori d’aquells companys que encara no les havien realitzat. Els companys que realitzar les exposicions van ser
Albert Guix i Cristian Cubillo: El modernisme, Domènech i Montaner
Eva Gómez i Mònica Gutiérrez: Plats tradicionals catalans
Marta Juny i Mónica De Haro: Els dialectes del català
Irene Recio i David Cortès: Sanse '09
Reflexió:
Destacaria dues exposicions:
Primerament destacaria l’exposició de l’Eva Gómez i la Mónica Gutiérrez envers els plats tradicionals catalans, ja que m’ha atret bastant l’atenció. Al organitzar correctament la presentació davant la classe
L'altre exposició seria la de Sanse '09, ja que els companys Irenn Recio i David Cortès van utilitzar la seva pròpia experiència per explicar un propi tema.
Aprofundiment:
En aquesta ocasió m'agradaria aprofundir sobre el modernisme a Catalunya. Ja que dos companys han mencionat dos obres modernistes. L'arquitectura modernista a Catalunya significa, per una banda, la modernització de les tècniques de construcció (ús del ferro en les estructures, utilització dels elements prefabricats), al mateix temps que conserva elements tradicionals (construccions amb totxo vist) i enllaça amb l'estil gòtic amb el que guarda un cert paralel•lisme. És una arquitectura decorativa, integradora en l'edifici de totes les arts plàstiques. Els arquitectes són sovint decoradors també d'interiors i dissenyen tots els detalls: el mobiliari, la marqueteria, les vidrieres, els mosaics, la forja, etc. Hi ha una reivindicació de les artesanies en un moment de domini industrial.
En l’última sessió de l’assignatura de COED van acabar de realitzar les exposicions del Territori d’aquells companys que encara no les havien realitzat. Els companys que realitzar les exposicions van ser
Albert Guix i Cristian Cubillo: El modernisme, Domènech i Montaner
Eva Gómez i Mònica Gutiérrez: Plats tradicionals catalans
Marta Juny i Mónica De Haro: Els dialectes del català
Irene Recio i David Cortès: Sanse '09
Reflexió:
Destacaria dues exposicions:
Primerament destacaria l’exposició de l’Eva Gómez i la Mónica Gutiérrez envers els plats tradicionals catalans, ja que m’ha atret bastant l’atenció. Al organitzar correctament la presentació davant la classe
L'altre exposició seria la de Sanse '09, ja que els companys Irenn Recio i David Cortès van utilitzar la seva pròpia experiència per explicar un propi tema.
Aprofundiment:
En aquesta ocasió m'agradaria aprofundir sobre el modernisme a Catalunya. Ja que dos companys han mencionat dos obres modernistes. L'arquitectura modernista a Catalunya significa, per una banda, la modernització de les tècniques de construcció (ús del ferro en les estructures, utilització dels elements prefabricats), al mateix temps que conserva elements tradicionals (construccions amb totxo vist) i enllaça amb l'estil gòtic amb el que guarda un cert paralel•lisme. És una arquitectura decorativa, integradora en l'edifici de totes les arts plàstiques. Els arquitectes són sovint decoradors també d'interiors i dissenyen tots els detalls: el mobiliari, la marqueteria, les vidrieres, els mosaics, la forja, etc. Hi ha una reivindicació de les artesanies en un moment de domini industrial.
COED 18-12-2009
Descripció
El dilluns vam continuar amb les exposicions de territori. Aquest dia vam realitzar les exposicions de territori jo i el meu company Carles Costa que el nostre tema era la seu d’Urgell conjuntament amb els nostres companys: començant per la Sara Olmo i l’Elena Ruiz que van exposar el tema de la toponímia, seguidament l’Alba Estragué i la Elena Carmona van exposar el tema de Vilafranca del penedés, i finalment el Javier García i la natalia
El divendres va ser la penúltima classe de Comunicació Oral Escrita i Digital. Durant aquell dia es van realitzar les exposicions que encara estaven pendents. Així doncs, els nostres companys van recitar 4 recitacions i van realitzar tres exposicions sobre el qui ets tu? I finalment la Norma Augusto i l’Ariadna García que van exposar el tema de la Dansa. Per concluir la classe la professora va recitar un fragment del Poema de Nada, de josep Maria de Sagarra.
Reflexió:
De les exposicions que em van realitzar durant aquesta setmana la que em va atreure més l’atenció va ser la de la Norma Augusto i la de l’Ariadna García ja que em va semblar un tema molt interessant. Ja que, es una tradició catalana arrelada en molts indrets del nostre país.
També destacaria el debat que es va realitzar el divendres ja que va ser bastant interessant, en el que tots dos equips havien fet una preparació mil•limetrada del tema que defensaven.
Aprofundiment:
Finalment, després de acabar les exposicions m’agradaria reflexionar sobre el el to de la veu en les exposicions orals. Ja que, la veu humana té una gran importància com a vehicle de comunicació entre les persones. La veu és un dels mitjans essencials de què disposeu per a expressar-vos i, arribat el cas, per a comunicar els vostres coneixements, pensaments i sentiments.
L'educació de la veu i el domini dels mitjans d'expressió oral, aspectes que han preocupat des de sempre els actors, oradors i cantants, ofereixen interessants possibilitats per a dotar de major entitat i capacitat els nostres actes comunicatius. Amb una bona dicció i una tècnica vocal adequada una persona pot millorar considerablement l'expressió i transmetre millor d'aquesta manera tot allò que vol manifestar.
El dilluns vam continuar amb les exposicions de territori. Aquest dia vam realitzar les exposicions de territori jo i el meu company Carles Costa que el nostre tema era la seu d’Urgell conjuntament amb els nostres companys: començant per la Sara Olmo i l’Elena Ruiz que van exposar el tema de la toponímia, seguidament l’Alba Estragué i la Elena Carmona van exposar el tema de Vilafranca del penedés, i finalment el Javier García i la natalia
El divendres va ser la penúltima classe de Comunicació Oral Escrita i Digital. Durant aquell dia es van realitzar les exposicions que encara estaven pendents. Així doncs, els nostres companys van recitar 4 recitacions i van realitzar tres exposicions sobre el qui ets tu? I finalment la Norma Augusto i l’Ariadna García que van exposar el tema de la Dansa. Per concluir la classe la professora va recitar un fragment del Poema de Nada, de josep Maria de Sagarra.
Reflexió:
De les exposicions que em van realitzar durant aquesta setmana la que em va atreure més l’atenció va ser la de la Norma Augusto i la de l’Ariadna García ja que em va semblar un tema molt interessant. Ja que, es una tradició catalana arrelada en molts indrets del nostre país.
També destacaria el debat que es va realitzar el divendres ja que va ser bastant interessant, en el que tots dos equips havien fet una preparació mil•limetrada del tema que defensaven.
Aprofundiment:
Finalment, després de acabar les exposicions m’agradaria reflexionar sobre el el to de la veu en les exposicions orals. Ja que, la veu humana té una gran importància com a vehicle de comunicació entre les persones. La veu és un dels mitjans essencials de què disposeu per a expressar-vos i, arribat el cas, per a comunicar els vostres coneixements, pensaments i sentiments.
L'educació de la veu i el domini dels mitjans d'expressió oral, aspectes que han preocupat des de sempre els actors, oradors i cantants, ofereixen interessants possibilitats per a dotar de major entitat i capacitat els nostres actes comunicatius. Amb una bona dicció i una tècnica vocal adequada una persona pot millorar considerablement l'expressió i transmetre millor d'aquesta manera tot allò que vol manifestar.
divendres, 25 de desembre del 2009
Síntesi
Un cop acabada les lliçons i les activitats realitzades a GITIC faré un balanç del que ha estat per mi la realització d’un bloc .
Aquesta ha estat la meva primera experiència amb la creació i el manteniment d’un bloc. Si he de ser sincer, jo no n’ havia utilitzat ni mantingut un mai. Tot i això, m’ha semblat una activitat interessant, ja que et fa reflexionar sobre temes de l’actualitat, educació, etc. No obstant, un bloc s’ha de mantindre periòdicament, és a dir, cada setmana s’ha de fer una intervenció.
Val a dir, que gràcies al bloc he pogut conèixer més coses sobre les noves tecnologies i la importància que aquestes tenen com a eina de treball. Així doncs, valoro positivament aquesta activitat, ja que ha estat un mètode d’aprenentatge interessant i que m’ha facilitat molt la feina , ja que he pogut entendre diferents continguts teòrics a través de les pràctiques i exercicis realitzats al bloc.
Són dos les activitats que m’agradaria destacar sobre totes les que hem realitzat al llarg d’aquest semestre :
1. Primerament, destacaria l’activitat de “Modificació de la imatge “ ja que va ser la primera activitat que vam realitzar a classe de GTIC que hem va comportar una certa dificultat. Aquesta activitat consistia, tal com diu el propi nom de l’activitat, en la modificació de la imatge utilitzant el programa Gimp2. El primer que vaig fer va ser ajustar la mida a 175*220, tal com havia explicat el professor de l’assignatura. Després vaig anar a (imatge) on hi ha (escalar) , i vaig vaig posar 175 d’amplada i 220 de llargada, seguidament la vaig ampliar un 100%. Per modificar la fotografia vaig utilitzar diversos recursos. Finalment, vaig guardar la imatge a jpeg i perquè m’ocupes poc vaig polsar opcions avançades i vaig seleccionar “guardar los datos EXIF”, on vaig elegir la qualitat fins que la imatge va estar al voltant dels 7 KB.
2. Seguidament , destacaria l’activitat de “l’anàlisi d’un anunci” ja que hem va donar l’oportunitat de mirar des de un punt de vista diferent un anunci que m’agradava molt i que havia vist moltes vegades. Això em va servir per fixar-me més en tots els detalls de l’anunci.
En conclusió, la realització d’un bloc m’ha semblat una activitat interessant, ja que m’ha fet veure una nova via d’aprenentatge per a l’alumne que jo no coneixia. Tot i que m’ha comportat alguns moments d’un cert estrés, ja que a vegades no sabia ben bé com utilitzar algun programa de l’ordinador, cosa que em dificultava l’elaboració de les activitats, tot i que la majoria de tasques semblaven fàcils en el a moment en que el professor les explicava.
Viquipèdia
L'activitat realitzada envers la vuiquipèdia ha estat molt interessant. Ja que, ma donat l'oportunitat de veure com funciona aquesta pàgina web i adquirir nous coneixements.
primerament, vam crear un compte per poder pujar informació o modificar-la, segons creguéssim convenient. Així doncs, vam decidir que comprovaríem la fiabilitat qu tenia viquipédia, d'aquesta manera vam crear una intervenció en la que l'intervenció que havíem creat en la página havia desaparegut i havíem rebut un missatge el qual ens indicava el perquè havíen tret la nostra intervenció. La veritat es que ens va sorpendre la rapidessa que van tindre. Això demostra la fiabilitat de Viquièdia.
Seguidament, vam realitzar una altra intervenció per comprovar que era el que passava quan penjàvem alguna intervenció que fos certa. Vam aprofitar el Treball de l'autoritat del mestre, i vam introduir certa informació sobre aquest. La qual ens la vanacceptar.
primerament, vam crear un compte per poder pujar informació o modificar-la, segons creguéssim convenient. Així doncs, vam decidir que comprovaríem la fiabilitat qu tenia viquipédia, d'aquesta manera vam crear una intervenció en la que l'intervenció que havíem creat en la página havia desaparegut i havíem rebut un missatge el qual ens indicava el perquè havíen tret la nostra intervenció. La veritat es que ens va sorpendre la rapidessa que van tindre. Això demostra la fiabilitat de Viquièdia.
Seguidament, vam realitzar una altra intervenció per comprovar que era el que passava quan penjàvem alguna intervenció que fos certa. Vam aprofitar el Treball de l'autoritat del mestre, i vam introduir certa informació sobre aquest. La qual ens la vanacceptar.
diumenge, 13 de desembre del 2009
Vuitena Intervenció
El dimecres vam començar la sessió amb la segona part de l’actualitat educativa en la que les nostres companyes:
· Judith Carrique i Lorena Padilla ens van parlar de l’article de: La implantació dels ordinadors a l’aula. Tenien la notícia molt ven treballada, tal com es va poder observar al veure que tenien preparat un PowerPoint per tal de clarificar l’explicació de la notícia.
· L’alba i l’Elena, en van exposar la notícia de: L’escola obrirà al març si els pares hi munten activitats. Aquesta notícia esta relacionada amb la proposta de la implantació de les vacances de Febre, tema que vam tractar en anteriors sessions de seminari.
Finalment vam parlar del treball realitzat sobre el llibre “l’elogi a la feblesa” d’Alexandre Jollien. Sincerament trobo que aquesta posada en comú del llibre, és una activitat interessant ja que ens permet veure els diversos punts de vista sobre un mateix punt. I veure coses que t’han pogut passar per a dalt.
Pel que fa el divendres, també vam començar amb l’actualitat educativa. Aquesta vegada van ser les nostres companyes Anna Llongueras i Norma Augusto ens han explicat la notícia sobre: la FP de grado medio dará acceso a Bachillerato de un solo curso. Sincerament crec havien treballat molt el tema, amb la realització del PowerPoint, i la preparació de l’exposició davant de la classe.
Seguidament, tots els grups de seminari vam veure la conferència que va dur a terme l’Alexandre Jollien a Blanquerna fa quatre anys.
· Judith Carrique i Lorena Padilla ens van parlar de l’article de: La implantació dels ordinadors a l’aula. Tenien la notícia molt ven treballada, tal com es va poder observar al veure que tenien preparat un PowerPoint per tal de clarificar l’explicació de la notícia.
· L’alba i l’Elena, en van exposar la notícia de: L’escola obrirà al març si els pares hi munten activitats. Aquesta notícia esta relacionada amb la proposta de la implantació de les vacances de Febre, tema que vam tractar en anteriors sessions de seminari.
Finalment vam parlar del treball realitzat sobre el llibre “l’elogi a la feblesa” d’Alexandre Jollien. Sincerament trobo que aquesta posada en comú del llibre, és una activitat interessant ja que ens permet veure els diversos punts de vista sobre un mateix punt. I veure coses que t’han pogut passar per a dalt.
Pel que fa el divendres, també vam començar amb l’actualitat educativa. Aquesta vegada van ser les nostres companyes Anna Llongueras i Norma Augusto ens han explicat la notícia sobre: la FP de grado medio dará acceso a Bachillerato de un solo curso. Sincerament crec havien treballat molt el tema, amb la realització del PowerPoint, i la preparació de l’exposició davant de la classe.
Seguidament, tots els grups de seminari vam veure la conferència que va dur a terme l’Alexandre Jollien a Blanquerna fa quatre anys.
Coed 11-12-09
Descripció
A causa del pont de la puríssima només hem pogut realitzar la classe de Coed de divendres.
Aquest dia només s’ha dut a terme un debat que tractava el tema de el nou calendari escolar. El debat ha estat ven organitzat, plantejat i m’ha interessat bastant, ja que es un tema d’actualitat.
Reflexió
Al ser el penúltim dia en que es duen a terme els debats, s’ha pogut notar la gran diferència de la presentació del debat respecte als anteriors grups. Aquest debat s’ha caracteritzar per la introducció d’un moderador en el debat, és un element interessant ja que pot controlar l’evolució del debat i controlar l’atenció del públic.
Aprofundiment
El sector educatiu avala el valor pedagògic del nou calendari
La discussió sobre el calendari escolar s’intensifica quan es discuteix qui ha d’organitzar les activitats de les vacances de febrer. No obstant, el debat perd intensitat si la qüestió se centra només en les raons pedagògiques: són rotunda majoria els experts que recolzen la setmana blanca pel bé dels alumnes. També hi ha coincidència en la idoneïtat d’avançar l’inici del curs per escurçar el període estival. Hi ha menys acord (especialment entre docents) en l’eliminació la jornada intensiva del juny.Amb l’objectiu de situar-se «en la línia de la majoria de països de la UE», la Conselleria d’Educació va encarregar un informe sobre el calendari escolar a un grup d’especialistes, que no van dubtar a remarcar que «la distribució desigual dels trimestres no afavoreix les seqüències d’ensenyament i aprenentatge». LLARGUES VACANCES Pedagogs i mestres coincideixen que les llargues vacances estivals obliguen els nens a aprendre el que han desaprès durant l’estiu. Gregorio Luri, filòsof, escriptor i docent, contextualitza l’origen d’aquest desgavell estructural: un període tan llarg sense escola a l’estiu «està molt lligat a les societats rurals, quan els nens ajudaven els pares al camp. No obstant, amb la implantació de la societat industrial, aquesta organització no s’ha adequat al nou ritme social, segurament perquè sempre que s’ha abordat el tema ha estat més fàcil obtenir un consens en la crítica que formular una solució».Encara que no són tan habituals en altres països de la Unió Europea i fins i tot alguns experts critiquen que poden trencar la dinàmica acadèmica, la presència de diversos «dies festius singulars» afavoreix que a professors i alumnes se’ls faci més curt el primer trimestre. El segon, malgrat no ser el més llarg, resulta inacabable, raó per la qual els pedagogs entenen l’aturada de la setmana blanca.L’eliminació de la jornada intensiva del mes de juny genera més desavinences. Tant Luri com també Joaquim Prats, president del Consell d’Avaluació Educativa de Catalunya (aquest últim, en declaracions que ja va defensar a l’octubre, quan hi havia visos que l’horari intensiu es mantingués), rebutgen l’argument que la calor impedeix celebrar classes correctament a la tarda. El primer diu que les escoles concertades segueixen el mateix horari tot l’any sense problemes. El segon afegeix que l’estructura intensiva implica que hi hagi «massa hores lectives seguides». Altres experts posen més èmfasi en l’autonomia dels centres, a reclamar que sigui cada escola la que pugui decidir si fa una cosa o l’altra.
A causa del pont de la puríssima només hem pogut realitzar la classe de Coed de divendres.
Aquest dia només s’ha dut a terme un debat que tractava el tema de el nou calendari escolar. El debat ha estat ven organitzat, plantejat i m’ha interessat bastant, ja que es un tema d’actualitat.
Reflexió
Al ser el penúltim dia en que es duen a terme els debats, s’ha pogut notar la gran diferència de la presentació del debat respecte als anteriors grups. Aquest debat s’ha caracteritzar per la introducció d’un moderador en el debat, és un element interessant ja que pot controlar l’evolució del debat i controlar l’atenció del públic.
Aprofundiment
El sector educatiu avala el valor pedagògic del nou calendari
La discussió sobre el calendari escolar s’intensifica quan es discuteix qui ha d’organitzar les activitats de les vacances de febrer. No obstant, el debat perd intensitat si la qüestió se centra només en les raons pedagògiques: són rotunda majoria els experts que recolzen la setmana blanca pel bé dels alumnes. També hi ha coincidència en la idoneïtat d’avançar l’inici del curs per escurçar el període estival. Hi ha menys acord (especialment entre docents) en l’eliminació la jornada intensiva del juny.Amb l’objectiu de situar-se «en la línia de la majoria de països de la UE», la Conselleria d’Educació va encarregar un informe sobre el calendari escolar a un grup d’especialistes, que no van dubtar a remarcar que «la distribució desigual dels trimestres no afavoreix les seqüències d’ensenyament i aprenentatge». LLARGUES VACANCES Pedagogs i mestres coincideixen que les llargues vacances estivals obliguen els nens a aprendre el que han desaprès durant l’estiu. Gregorio Luri, filòsof, escriptor i docent, contextualitza l’origen d’aquest desgavell estructural: un període tan llarg sense escola a l’estiu «està molt lligat a les societats rurals, quan els nens ajudaven els pares al camp. No obstant, amb la implantació de la societat industrial, aquesta organització no s’ha adequat al nou ritme social, segurament perquè sempre que s’ha abordat el tema ha estat més fàcil obtenir un consens en la crítica que formular una solució».Encara que no són tan habituals en altres països de la Unió Europea i fins i tot alguns experts critiquen que poden trencar la dinàmica acadèmica, la presència de diversos «dies festius singulars» afavoreix que a professors i alumnes se’ls faci més curt el primer trimestre. El segon, malgrat no ser el més llarg, resulta inacabable, raó per la qual els pedagogs entenen l’aturada de la setmana blanca.L’eliminació de la jornada intensiva del mes de juny genera més desavinences. Tant Luri com també Joaquim Prats, president del Consell d’Avaluació Educativa de Catalunya (aquest últim, en declaracions que ja va defensar a l’octubre, quan hi havia visos que l’horari intensiu es mantingués), rebutgen l’argument que la calor impedeix celebrar classes correctament a la tarda. El primer diu que les escoles concertades segueixen el mateix horari tot l’any sense problemes. El segon afegeix que l’estructura intensiva implica que hi hagi «massa hores lectives seguides». Altres experts posen més èmfasi en l’autonomia dels centres, a reclamar que sigui cada escola la que pugui decidir si fa una cosa o l’altra.
Coed 4-12-09
Descripció
El dia 30 van començar les exposicions sobre el territori. El dilluns van exposar davant la classe l’exposició del territori els meus companys següents:
Mar Gascó i Núria Maldonado: La Festa Major de Premià de MarEva Ladevesa i Lorena Padilla: Montcada i ReixacPere Mussoll i Àngel Carillo: La Cerdanya: Activitats turístiquesPaula Antonell i Sara García: Mataró - Argentona
Pel que fa al divendres, vam començar amb les recitacions i seguidament vam continuar amb els debats. Cada vegada que passa més el temps el nivell dels debats i de les recitacions va augmentant.
Reflexió
Pel que fa a les exposicions del territori les trobo molt interessants, tal com he dit en anteriors entrades.
Els debats han estat molt interessats. El primer debat tractava sobre l’escolarització obligatòria fins als 18 anys i el segon debat ha tractat el tema de l’ introducció dels ordinadors en les aules. Hauria de esmentar, que al tindre més temps per realitzar els debats, s’ha pogut observar com les presentacions han estat mes ben el·laborades que els grups anteriors.
Aprofundiment
Per aprofundir he ficat un article periodístic que tracte el tema de l’informàtica en les aules.
Les aules esperen l'NB-200 de Toshiba
L'ordinador portàtil escollit per als estudiants catalans, el Toshiba NB-200, aprofundeix en el concepte d'ultraportàtil robust, amb bona pantalla, prestacions suficients i gran autonomia. La personalització de l'ús de la informàtica a les aules permet aventurar que els estudiants podran desenvolupar els seus coneixements informàtics més que en el passat, cosa que obligarà els professors a posar-se les piles en matèria de tecnologia per no veure's avantatjats pels seus deixebles. L'NB-200 integra un processador Intel Atom N-270 a 1,6 GHz, l'habitual en aquest tipus d'equips, que busquen més lleugeresa que prestacions pures. Per 150 euros no existeix en el mercat espanyol cap producte comparable i menys amb la garantia de solidesa aparellada habitualment a Toshiba.El professorat té davant seu un verdader repte. Molts dels alumnes estaran especialment preparats per utilitzar aquesta eina, molt més potent del que es pugui pensar, gairebé equiparable a un ordinador convencional però sense capacitats multitasca. Queda saber què diran la resta de fabricants davant a saturació d'un mercat, el dels miniportàtils, que s'ha mostrat com el més dinàmic dels últims anys. L'única sortida dels competidors serà elevar les prestacions dels equips, amb un augment de la memòria RAM a dos o quatre gigues de sèrie, i la introducció de nous processadors més ràpids, cosa que ja està succeint. Però tot plegat sense superar la barrera dels 350 euros. No obstant, la funcionalitat obtinguda pels actuals equips de fins a 250 euros ja és suficient per a l'ús que se'ls dóna. A 150 euros, no hi ha res de comparable al Toshiba dels col·les.El repte del professoratEl model destinat als estudiants catalans disposarà d'una memòria d'un giga, una pantalla de 10,1 polzades (1.024x600) i un disc dur de 120 Gb, a 5.400 rpm. Un dels elements més destacables del model és la bateria de sis cel·les, amb una autonomia de més de vuit hores. Aquest portàtil està pensat especialment per a la connexió a internet via wi-fi i amb el seu pes de només 1,3 quilograms s'adapta perfectament a l'ús previst a les aules i el transport diari a casa.Respecte a la connectivitat, l'NB-200 posseeix només el que és absolutament necessari; ports USB 2.0, connexions d'àudio per a un micròfon i altaveus, i interfícies de xarxa (LAN) i WLAN (wi-fi). El lector de targetes suporta targetes SD de fins a 16 GB i targetes multimèdia de fins a 2 GB. A més disposa d'una webcam de 0,3 MP en el marc superior de la pantalla, útil per realitzar videoconferències.ProgramesToshiba ha adaptat els equips per a l'ús a les aules especialment a través del software. Principalment per l'adopció d'una arrencada dual per a Windows XP i Linkat (linux), que ha deixat de costat el problemàtic Windows Vista. També ha previst un sistema de restauració ràpida dels programes instal·lats. Aquesta eina permetrà al professor i als alumnes deixar l'ordinador tal com surt de fàbrica després de l'ús continuat i les connexions a internet que solen ser un llast per al rendiment de la màquina. Un programa de monitorització específic permetrà al professorat supervisar l'ús que fan els alumnes de l'ordinador, com per exemple espiar les pàgines web visitades o detectar usos fora del normal o instal·lació de programes no permesos. Respecte als programes d'ofimàtica, es recorre a la suitte Open Office de Linux i Office si s'utilitza Windows. També s'ha assegurat que s'implementarà un dispositiu antirobatori per inutilitzar l'aparell a distància en aquest cas.
El dia 30 van començar les exposicions sobre el territori. El dilluns van exposar davant la classe l’exposició del territori els meus companys següents:
Mar Gascó i Núria Maldonado: La Festa Major de Premià de MarEva Ladevesa i Lorena Padilla: Montcada i ReixacPere Mussoll i Àngel Carillo: La Cerdanya: Activitats turístiquesPaula Antonell i Sara García: Mataró - Argentona
Pel que fa al divendres, vam començar amb les recitacions i seguidament vam continuar amb els debats. Cada vegada que passa més el temps el nivell dels debats i de les recitacions va augmentant.
Reflexió
Pel que fa a les exposicions del territori les trobo molt interessants, tal com he dit en anteriors entrades.
Els debats han estat molt interessats. El primer debat tractava sobre l’escolarització obligatòria fins als 18 anys i el segon debat ha tractat el tema de l’ introducció dels ordinadors en les aules. Hauria de esmentar, que al tindre més temps per realitzar els debats, s’ha pogut observar com les presentacions han estat mes ben el·laborades que els grups anteriors.
Aprofundiment
Per aprofundir he ficat un article periodístic que tracte el tema de l’informàtica en les aules.
Les aules esperen l'NB-200 de Toshiba
L'ordinador portàtil escollit per als estudiants catalans, el Toshiba NB-200, aprofundeix en el concepte d'ultraportàtil robust, amb bona pantalla, prestacions suficients i gran autonomia. La personalització de l'ús de la informàtica a les aules permet aventurar que els estudiants podran desenvolupar els seus coneixements informàtics més que en el passat, cosa que obligarà els professors a posar-se les piles en matèria de tecnologia per no veure's avantatjats pels seus deixebles. L'NB-200 integra un processador Intel Atom N-270 a 1,6 GHz, l'habitual en aquest tipus d'equips, que busquen més lleugeresa que prestacions pures. Per 150 euros no existeix en el mercat espanyol cap producte comparable i menys amb la garantia de solidesa aparellada habitualment a Toshiba.El professorat té davant seu un verdader repte. Molts dels alumnes estaran especialment preparats per utilitzar aquesta eina, molt més potent del que es pugui pensar, gairebé equiparable a un ordinador convencional però sense capacitats multitasca. Queda saber què diran la resta de fabricants davant a saturació d'un mercat, el dels miniportàtils, que s'ha mostrat com el més dinàmic dels últims anys. L'única sortida dels competidors serà elevar les prestacions dels equips, amb un augment de la memòria RAM a dos o quatre gigues de sèrie, i la introducció de nous processadors més ràpids, cosa que ja està succeint. Però tot plegat sense superar la barrera dels 350 euros. No obstant, la funcionalitat obtinguda pels actuals equips de fins a 250 euros ja és suficient per a l'ús que se'ls dóna. A 150 euros, no hi ha res de comparable al Toshiba dels col·les.El repte del professoratEl model destinat als estudiants catalans disposarà d'una memòria d'un giga, una pantalla de 10,1 polzades (1.024x600) i un disc dur de 120 Gb, a 5.400 rpm. Un dels elements més destacables del model és la bateria de sis cel·les, amb una autonomia de més de vuit hores. Aquest portàtil està pensat especialment per a la connexió a internet via wi-fi i amb el seu pes de només 1,3 quilograms s'adapta perfectament a l'ús previst a les aules i el transport diari a casa.Respecte a la connectivitat, l'NB-200 posseeix només el que és absolutament necessari; ports USB 2.0, connexions d'àudio per a un micròfon i altaveus, i interfícies de xarxa (LAN) i WLAN (wi-fi). El lector de targetes suporta targetes SD de fins a 16 GB i targetes multimèdia de fins a 2 GB. A més disposa d'una webcam de 0,3 MP en el marc superior de la pantalla, útil per realitzar videoconferències.ProgramesToshiba ha adaptat els equips per a l'ús a les aules especialment a través del software. Principalment per l'adopció d'una arrencada dual per a Windows XP i Linkat (linux), que ha deixat de costat el problemàtic Windows Vista. També ha previst un sistema de restauració ràpida dels programes instal·lats. Aquesta eina permetrà al professor i als alumnes deixar l'ordinador tal com surt de fàbrica després de l'ús continuat i les connexions a internet que solen ser un llast per al rendiment de la màquina. Un programa de monitorització específic permetrà al professorat supervisar l'ús que fan els alumnes de l'ordinador, com per exemple espiar les pàgines web visitades o detectar usos fora del normal o instal·lació de programes no permesos. Respecte als programes d'ofimàtica, es recorre a la suitte Open Office de Linux i Office si s'utilitza Windows. També s'ha assegurat que s'implementarà un dispositiu antirobatori per inutilitzar l'aparell a distància en aquest cas.
Coed 25-11-09
Descripció
El dia 23 van començar les exposicions sobre el territori. La qual consisteix en exposar davant de la classe una breu presentació sobre el territori escollit, el treball es realitza per parelles i l’avaluació es duta a terme pels professors de Coed i de Gitic.
Pel que fa al divendres, vam començar amb les recitacions i seguidament vam continuar amb els debats. Es van realitzar dos debats, el primer debatia l’educació actual encontra la tradicional, i seguidament el segon grup a debatut sobre l’autoritat.
Reflexió
Pel que fa a les exposicions del territori les trobo molt interessants, ja que ens ajuden a conèixer les tradicions dels indrets exposats per els nostres companys, a demés t’ajuda a expressar-te davant del públic.
Els debats han estat molt interessats. Cal dir, que al tindre més temps per realitzar els debats, s’ha pogut observar com les presentacions han estat mes ben el·laborades que els grups anteriors.
Aprofundiment
Per aprofundir he ficat un article periodístic que tracte el tema de l’autoritat.
El Govern veu "positiva" la proposta d'Aguirre de reforçar l'autoritat del professorat
El ministre d'Educació, Ángel Gabilondo, ha considerat la iniciativa d'Esperanza Aguirre com a “positiva”, tot i que ha demanat que aquesta mena de decisions s'emmarquin dins del pacte social i polític per l'educació i no es vegi només com una qüestió política.El ministre ha insistit que creu en els pactes educatius i treballa per aconseguir-los. Ha afegit que és on "hauríem de decidir que fem amb l'esforç, amb l'exigència, amb el sentit de l'autoritat" i que en aquesta decisió es tingués en compte els pares i les comunitats educatives. El portaveu del PSOE al Congrés, José Antonio Alonso, ha recordat que el seu partit ja impulsa un pacte que recull la seguretat dels docents. La competència en l'elevació del rang d'autoritat competeix l'Estat, ha afirmat Alonso. La Fiscalia General de l'Estat (FGE) ja atorga als professors de centres públics la condició d'autoritat a efectes penals des del desembre del 2008.Suport dels sindicatsLa portaveu del PP al Congrés, Soraya Sáenz de Santamaría, ha recordat que el seu partit va presentar al juliol una iniciativa parlamentària per modificar la llei d'educació. La Fiscalia podria perseguir així d'ofici les agressions contra mestres i professors.Els sindicats d'ensenyament i les principals associacions de pares d'alumnes han mostrat diversitat d'opinions davant la intenció de la presidenta Aguirre de donar als professors rang d'autoritat pública.La Federació d'Ensenyament de CCOO, majoritari, considera que el professorat necessita el “suport decidit i incondicional” de les administracions, tant en l'exercici de la seva feina com en la tramitació de denúncies i les sancions corresponents.El sindicat ANPE (Associació Nacional de Professionals de l'Ensenyament) ha assenyalat la “històrica aspiració” de reconèixer l'autoritat pública del personal docent, i valora “molt positivament” una decisió que considera “beneficiosa per a la societat, l'educació i el professorat”.El respecte comença a la famíliaLa COFAPA (Confederació de Pares i Mares d'Alumnes) ha afirmat que la iniciativa és “un pas més” per recuperar la valoració social del mestre. El reconeixement de l'autoritat del personal docent “ha de començar a la família”, segons la presidenta de la COFAPA, Mercedes Coloma Miró. “És molt difícil exigir a l'alumne que respecti el professor a l'aula si no respecta els pares a casa”, ha declarat.La Concapa (Confederació Catòlica Nacional de Pares de Família i Pares d'Alumnes) ha aplaudit la proposta de la presidenta Aguirre. “Tot el que es faci per reforçar l'autoritat i el respecte pels docents em sembla perfecte, en un moment en què l'educació no pot estar pitjor”, ha assegurat el president de la Concapa.La CEAPA (Confederació espanyola d'Associacions de Mares i Pares d'Alumnes) s'ha mostrat contrariada, i considera la proposta d'Aguirre un “despropòsit total i absolut”. El seu president, Pedro Rascón, ha afirmat que no és possible guanyar autoritat i respecte “a base de decrets”, i que el respecte es guanya dia a dia. Propostes com aquesta poden obrir, segons Rascón, una “via de confrontació” en la comunitat educativa.
El dia 23 van començar les exposicions sobre el territori. La qual consisteix en exposar davant de la classe una breu presentació sobre el territori escollit, el treball es realitza per parelles i l’avaluació es duta a terme pels professors de Coed i de Gitic.
Pel que fa al divendres, vam començar amb les recitacions i seguidament vam continuar amb els debats. Es van realitzar dos debats, el primer debatia l’educació actual encontra la tradicional, i seguidament el segon grup a debatut sobre l’autoritat.
Reflexió
Pel que fa a les exposicions del territori les trobo molt interessants, ja que ens ajuden a conèixer les tradicions dels indrets exposats per els nostres companys, a demés t’ajuda a expressar-te davant del públic.
Els debats han estat molt interessats. Cal dir, que al tindre més temps per realitzar els debats, s’ha pogut observar com les presentacions han estat mes ben el·laborades que els grups anteriors.
Aprofundiment
Per aprofundir he ficat un article periodístic que tracte el tema de l’autoritat.
El Govern veu "positiva" la proposta d'Aguirre de reforçar l'autoritat del professorat
El ministre d'Educació, Ángel Gabilondo, ha considerat la iniciativa d'Esperanza Aguirre com a “positiva”, tot i que ha demanat que aquesta mena de decisions s'emmarquin dins del pacte social i polític per l'educació i no es vegi només com una qüestió política.El ministre ha insistit que creu en els pactes educatius i treballa per aconseguir-los. Ha afegit que és on "hauríem de decidir que fem amb l'esforç, amb l'exigència, amb el sentit de l'autoritat" i que en aquesta decisió es tingués en compte els pares i les comunitats educatives. El portaveu del PSOE al Congrés, José Antonio Alonso, ha recordat que el seu partit ja impulsa un pacte que recull la seguretat dels docents. La competència en l'elevació del rang d'autoritat competeix l'Estat, ha afirmat Alonso. La Fiscalia General de l'Estat (FGE) ja atorga als professors de centres públics la condició d'autoritat a efectes penals des del desembre del 2008.Suport dels sindicatsLa portaveu del PP al Congrés, Soraya Sáenz de Santamaría, ha recordat que el seu partit va presentar al juliol una iniciativa parlamentària per modificar la llei d'educació. La Fiscalia podria perseguir així d'ofici les agressions contra mestres i professors.Els sindicats d'ensenyament i les principals associacions de pares d'alumnes han mostrat diversitat d'opinions davant la intenció de la presidenta Aguirre de donar als professors rang d'autoritat pública.La Federació d'Ensenyament de CCOO, majoritari, considera que el professorat necessita el “suport decidit i incondicional” de les administracions, tant en l'exercici de la seva feina com en la tramitació de denúncies i les sancions corresponents.El sindicat ANPE (Associació Nacional de Professionals de l'Ensenyament) ha assenyalat la “històrica aspiració” de reconèixer l'autoritat pública del personal docent, i valora “molt positivament” una decisió que considera “beneficiosa per a la societat, l'educació i el professorat”.El respecte comença a la famíliaLa COFAPA (Confederació de Pares i Mares d'Alumnes) ha afirmat que la iniciativa és “un pas més” per recuperar la valoració social del mestre. El reconeixement de l'autoritat del personal docent “ha de començar a la família”, segons la presidenta de la COFAPA, Mercedes Coloma Miró. “És molt difícil exigir a l'alumne que respecti el professor a l'aula si no respecta els pares a casa”, ha declarat.La Concapa (Confederació Catòlica Nacional de Pares de Família i Pares d'Alumnes) ha aplaudit la proposta de la presidenta Aguirre. “Tot el que es faci per reforçar l'autoritat i el respecte pels docents em sembla perfecte, en un moment en què l'educació no pot estar pitjor”, ha assegurat el president de la Concapa.La CEAPA (Confederació espanyola d'Associacions de Mares i Pares d'Alumnes) s'ha mostrat contrariada, i considera la proposta d'Aguirre un “despropòsit total i absolut”. El seu president, Pedro Rascón, ha afirmat que no és possible guanyar autoritat i respecte “a base de decrets”, i que el respecte es guanya dia a dia. Propostes com aquesta poden obrir, segons Rascón, una “via de confrontació” en la comunitat educativa.
Coed 13-11-09
Descripció
Tal com va passar l’anterior divendres vam començar la classe de divendres passat am la recitació de 15 poemes per part dels meus companys. I a la segona part de la classe vam començar el debat que en aquest cas va ser el del meu equip. Només vam poder fer el nostre debat ja que no donava temps a realitzar l’altre debat.
Reflexió
En aquest cas, em centraré en el debat. Si he de ser sincer, crec que els nervis hem van traïcionar, a l’hora de posar en públic els meus arguments en contra de l’escola privada, ja que no vaig poder expressar-me tal com volia, tot i que ho portava molt preparat.
Aprofundiment:
Per acabar utilitzaré un resum envers el manual de debats de la lliga universitaria.
Segons el manual sobre la lliga de debat universitari on explica l'equip del debat, el procés d'investigació, el plantejament del debat i la oratòria.Cada grup està format per 5 persones:-2 investigadors-2 oradors-1 suplent.A cada equip hi ha un capità que és la persona que actua com a portaveu de l'equip i com a intermediari en l'organització.Pel que fa als oradors han de tenir les següents característiques: facilitat de comunicació i de paraula, espontaneïtat i capacitat d'improvisació, fort autocontrol per controlar els nervis i per últim carisma.I els investigadors han de: tenir paciència, capacitat d'abstracció, capacitat de síntesis i ordre.Una vegada s'ha plantejat el tema del debat, comença el procés d'investigació que consisteix a obtenir la informació. S'ha de tenir en compte els coneixements previs sobre el tema, la informació ha de ser tant qualitativa com quantitativa, les fonts de consulta i és important fer una divisió del treball.Una vegada s'ha obtingut tota la informació cal una selecció, anàlisis i síntesis de tota la informació obtinguda. A més a més cal una bona organització, cal estructurar-la amb dos objectius: facilitar el tractament durant la preparació del debat i permetre la consulta de dades durant el debat. Una bona manera d'organitzar és amb la realització de fitxes.Pel que fa a el plantejament del debat, cada equip defensarà una posició oposada. Les idees s'han d'estructurar amb els punts principals, les idees subordinades i les anotacions (fitxes que aporta cada equip).El debat consta de tres parts:-L'exposició inicial: Cada equip exposarà la seua perspectiva respecte la qüestió de debat, establint les línies generals de la seva argumentació.-Les refutacions: És el moment de portar a terme l’intercanvi de rèpliques i contrarèpliques entre ambdós equips.-Les conclusions:Es tracta de la darrera intervenció i en moltes ocasions és el torn en què es decideix elresultat del debat.Per poder fer un bon discurs s'han de tenir en compte les següents característiques:- Agilitat: amb frases curtes perquè són més fàcils de pronunciar i entonar i sobretot de recordar per part del públic.- Missatges concrets, rellevants i sense ambigüitats.- Adequació: a l'audiència, al lloc on es fa, el temps i a les característiques de cada orador.- Correcció semàntica, morfològica i sintàctica.- Flexibilitat: el text ha d'estar preparat, però s'ha de tenir una certa flexibilitat respecte el text.
Tal com va passar l’anterior divendres vam començar la classe de divendres passat am la recitació de 15 poemes per part dels meus companys. I a la segona part de la classe vam començar el debat que en aquest cas va ser el del meu equip. Només vam poder fer el nostre debat ja que no donava temps a realitzar l’altre debat.
Reflexió
En aquest cas, em centraré en el debat. Si he de ser sincer, crec que els nervis hem van traïcionar, a l’hora de posar en públic els meus arguments en contra de l’escola privada, ja que no vaig poder expressar-me tal com volia, tot i que ho portava molt preparat.
Aprofundiment:
Per acabar utilitzaré un resum envers el manual de debats de la lliga universitaria.
Segons el manual sobre la lliga de debat universitari on explica l'equip del debat, el procés d'investigació, el plantejament del debat i la oratòria.Cada grup està format per 5 persones:-2 investigadors-2 oradors-1 suplent.A cada equip hi ha un capità que és la persona que actua com a portaveu de l'equip i com a intermediari en l'organització.Pel que fa als oradors han de tenir les següents característiques: facilitat de comunicació i de paraula, espontaneïtat i capacitat d'improvisació, fort autocontrol per controlar els nervis i per últim carisma.I els investigadors han de: tenir paciència, capacitat d'abstracció, capacitat de síntesis i ordre.Una vegada s'ha plantejat el tema del debat, comença el procés d'investigació que consisteix a obtenir la informació. S'ha de tenir en compte els coneixements previs sobre el tema, la informació ha de ser tant qualitativa com quantitativa, les fonts de consulta i és important fer una divisió del treball.Una vegada s'ha obtingut tota la informació cal una selecció, anàlisis i síntesis de tota la informació obtinguda. A més a més cal una bona organització, cal estructurar-la amb dos objectius: facilitar el tractament durant la preparació del debat i permetre la consulta de dades durant el debat. Una bona manera d'organitzar és amb la realització de fitxes.Pel que fa a el plantejament del debat, cada equip defensarà una posició oposada. Les idees s'han d'estructurar amb els punts principals, les idees subordinades i les anotacions (fitxes que aporta cada equip).El debat consta de tres parts:-L'exposició inicial: Cada equip exposarà la seua perspectiva respecte la qüestió de debat, establint les línies generals de la seva argumentació.-Les refutacions: És el moment de portar a terme l’intercanvi de rèpliques i contrarèpliques entre ambdós equips.-Les conclusions:Es tracta de la darrera intervenció i en moltes ocasions és el torn en què es decideix elresultat del debat.Per poder fer un bon discurs s'han de tenir en compte les següents característiques:- Agilitat: amb frases curtes perquè són més fàcils de pronunciar i entonar i sobretot de recordar per part del públic.- Missatges concrets, rellevants i sense ambigüitats.- Adequació: a l'audiència, al lloc on es fa, el temps i a les característiques de cada orador.- Correcció semàntica, morfològica i sintàctica.- Flexibilitat: el text ha d'estar preparat, però s'ha de tenir una certa flexibilitat respecte el text.
Amistat
La paraula amistat, avui en dia és un mot que s’utilitza massa sovint, més del que convindria, al meu semblar. L’amistat segons el diccionari de la llengua catalana “l’ afecció d’una persona envers una altra nada d’una estimació i benvolença mútues més enllà dels lligams de la sang i de l’amor sexual.”
Al meu entendre l’amistat es una qualitat que s’aconsegueix amb el pas del temps, ja que d’aquesta manera vas coneixen les persones i vas observant tot el que teniu en comú. Però per tindre clar aquest terme em de entre el que comporta l’amistat es a dir un amic.
Un amic es aquella persona amb la que et sents bé, es a dir, amb la que et pots mostrar com ets i amb la de que pots parlar de qualsevol cosa, sense haver de pensar en el que dirà o diran.
La qual sempre estarà allà per ajudar-te en tot el que pugui, amb la que podràs confiar, i finalment amb la que viuràs els grans moments de la teva vida.
D’aquesta manera, reflexionant sobre el tema amistat/amic, arribo a la conclusió que els amics són aquelles persones que sempre estaran allí. Es a dir el temps passa per que es com el vent, però l’amistat d’un bon amic sempre es quedarà immòbil sense tindre en compte el temps.
Al meu entendre l’amistat es una qualitat que s’aconsegueix amb el pas del temps, ja que d’aquesta manera vas coneixen les persones i vas observant tot el que teniu en comú. Però per tindre clar aquest terme em de entre el que comporta l’amistat es a dir un amic.
Un amic es aquella persona amb la que et sents bé, es a dir, amb la que et pots mostrar com ets i amb la de que pots parlar de qualsevol cosa, sense haver de pensar en el que dirà o diran.
La qual sempre estarà allà per ajudar-te en tot el que pugui, amb la que podràs confiar, i finalment amb la que viuràs els grans moments de la teva vida.
D’aquesta manera, reflexionant sobre el tema amistat/amic, arribo a la conclusió que els amics són aquelles persones que sempre estaran allí. Es a dir el temps passa per que es com el vent, però l’amistat d’un bon amic sempre es quedarà immòbil sense tindre en compte el temps.
dijous, 10 de desembre del 2009
Visita a Pompeu Fabra
El dijous de la setmana de pràctiques extraordinàries vaig visitar les instal·lacions del CEIP Pompeu Fabra. Aquesta escola és localitza a Sant Andreu, és una escola pública d’una línia. Durant la meva estada no vaig poder observar cap tipus de mostra d’algun problema relacionat amb la marginació o amb els problemes econòmics. social econòmics. Les instal·lacions del col·legi no son molt grans, i com ha conseqüència aprofiten el més mínim espai per exercir una activitat escola.La directora del centre només arribar ens va ensenyar quin era el projecte educatiu del centre escolar que es basava en l’aplicació de projectes de treball en l’aula. Ja que l’escola pensa que els projectes de treball ajuden a l’alumne en la seva formació ja que fan que el nen aprengui: a seleccionar la gran quantitat d’informació envers un tema, a estudiar-la i a analitzar-la i transmetre-la.
Seguidament, ens van ensenyar totes les instal·lacions del centre educatiu, vaig poder observar que els alumnes comencen els treballs de projecte des de ven petis. Al mateix moment, vaig veure que la mateixa escola, com a activitat pròpia té un hort propi, el qual provoca que els alumnes coneguin la terra i les característiques i l’experiència del cultiu.
Seguidament, ens van ensenyar totes les instal·lacions del centre educatiu, vaig poder observar que els alumnes comencen els treballs de projecte des de ven petis. Al mateix moment, vaig veure que la mateixa escola, com a activitat pròpia té un hort propi, el qual provoca que els alumnes coneguin la terra i les característiques i l’experiència del cultiu.
dimarts, 8 de desembre del 2009
Descripció de Web quest i projecte telemàtic
Aquesta intervenció ha estat elaborada conjuntament amb el meu company Oscar Valverde.
PROJECTE TELEMÀTIC
Un projecte telemàtic consisteix a dur a terme unes determinades activitats conjuntament amb altres escoles, i intercanviar-ne els resultats per Internet. Es pretén fomentar el treball cooperatiu i la comunicació entre escoles, de manera que als continguts propis de cada àrea s’hi afegeixen uns nous valors: el treball en grup, compartir responsabilitats i informació, aprendre dels altres, respectar opinions i cultures diferents, només per citar-ne alguns.Participar en un projecte telemàtic cooperatiu requereix un esforç de preparació per part del professorat, que queda sovint recompensat per un grau molt elevat d’implicació per part de l’alumnat. Ara bé, és important complir el compromís de participació de principi a fi perquè l’abandonament i repercuteix negativament en els alumnes.
De projectes telemàtics n’hi ha de diversos tipus. Alguns, són ideals per a iniciar-se perquè requereixen poca feina prèvia i poques sessions de classe. Altres, són més complexes, amb calendari de participació i proposta d’activitats.
EXEMPLE DE PROJECTE TELEMÀTIC:
CONECTANT MÓNS: és un espai alternatiu per a la participació i l’intercanvi entre alumnes de 6 a 17 anys de diferents realitats geogràfiques, culturals, econòmiques i socials.
Aquest projecte se centra, al curs 2009-2010, en les migracions i desenvolupaments dels pobles des d’una perspectiva humana i des d’una concepció de ciutadania global, abordant les causes i les conseqüències que té el procés de migrar en la vida de les persones i en el seu entorn, i plantejant-se quines actituds i quins compromisos han d’assumir, a nivell personal i col·lectiu, per contribuir a la construcció d’una societat oberta, diversa i solidària, basada en el respecte recíproc entre persones de diferents procedències.
Hem triat aquest projecte perquè ens ha agradat que un projecte d'aquests comenci a implicar als més joves, ja que afavoreix el diàleg intercultural entre nois d'entorns socials i geogràfics diferents. A més no deixen de banda les noves tecnologies, sinó que els hi treuen el màxim profit possible. Aquest intercanvi intercultural provoca la implicació sobre aquells que no tenen les necessitats bàsiques, oportunitats ni drets, i conjuntament crear una proposta per intentar canviar aquesta realitat. Per això pensem que intentar inculcar aquests valors ja des de petits, pot sensibilitzar una mica més la humanitat i començar a canviar poc a poc el curs del món (tot i què sembla una mica utòpic).
WEBQUEST
Una WebQuest és una proposta didàctica de recerca guiada, que utilitza principalment recursos d’Internet. Té en compte el desenvolupament de les competències bàsiques, contempla el treball cooperatiu i la responsabilitat individual, prioritza la construcció del coneixement mitjançant la transformació de la informació en la creació d’un producte i conté una avaluació directa del procés i dels resultats.
EXEMPLE DE WEBQUEST
WATERPOLO
Hem decidit agafar aquest projecte de treball per un motiu ben clar, i és que: l’Oscar practica aquest esport des de petit. En concret i amb la participació de Dani Ballart, jugador de waterpolo, s'intenta aprendre una mica més sobre la història d'aquest esport, poc conegut per la majoria.
En aquest cas es divideix en 6 apartats: Una introducció, on es parla una mica de que tracta aquesta web; un apartat de tasca, on anima als visitants a formar grups per començar l'activitat; el següent és el procés, on ens surten totes les activitats proposades; la part d'avaluació, ja està destinada al professorat amb la realització d'una rúbrica; seguidament trobem l'apartat de les conclusions, on s'anima a seguir investigant i aprendre una mica més sobre el Waterpolo; i finalment acaba amb els crèdits, on es diu qui ha col·laborat en la creació d'aquesta WebQuest.
La veritat és que ens ha sorprès bastant, ja que és molt interessant que algú es preocupi per donar a conèixer aquest esport, que mai arribarà als nivells del Bàsquet o del Futbol, però, i a títol personal, crec que si més gent pogués gaudir tant de veure'l com poder practicar-lo, enganxaria a molts espectadors.
PROJECTE TELEMÀTIC
Un projecte telemàtic consisteix a dur a terme unes determinades activitats conjuntament amb altres escoles, i intercanviar-ne els resultats per Internet. Es pretén fomentar el treball cooperatiu i la comunicació entre escoles, de manera que als continguts propis de cada àrea s’hi afegeixen uns nous valors: el treball en grup, compartir responsabilitats i informació, aprendre dels altres, respectar opinions i cultures diferents, només per citar-ne alguns.Participar en un projecte telemàtic cooperatiu requereix un esforç de preparació per part del professorat, que queda sovint recompensat per un grau molt elevat d’implicació per part de l’alumnat. Ara bé, és important complir el compromís de participació de principi a fi perquè l’abandonament i repercuteix negativament en els alumnes.
De projectes telemàtics n’hi ha de diversos tipus. Alguns, són ideals per a iniciar-se perquè requereixen poca feina prèvia i poques sessions de classe. Altres, són més complexes, amb calendari de participació i proposta d’activitats.
EXEMPLE DE PROJECTE TELEMÀTIC:
CONECTANT MÓNS: és un espai alternatiu per a la participació i l’intercanvi entre alumnes de 6 a 17 anys de diferents realitats geogràfiques, culturals, econòmiques i socials.
Aquest projecte se centra, al curs 2009-2010, en les migracions i desenvolupaments dels pobles des d’una perspectiva humana i des d’una concepció de ciutadania global, abordant les causes i les conseqüències que té el procés de migrar en la vida de les persones i en el seu entorn, i plantejant-se quines actituds i quins compromisos han d’assumir, a nivell personal i col·lectiu, per contribuir a la construcció d’una societat oberta, diversa i solidària, basada en el respecte recíproc entre persones de diferents procedències.
Hem triat aquest projecte perquè ens ha agradat que un projecte d'aquests comenci a implicar als més joves, ja que afavoreix el diàleg intercultural entre nois d'entorns socials i geogràfics diferents. A més no deixen de banda les noves tecnologies, sinó que els hi treuen el màxim profit possible. Aquest intercanvi intercultural provoca la implicació sobre aquells que no tenen les necessitats bàsiques, oportunitats ni drets, i conjuntament crear una proposta per intentar canviar aquesta realitat. Per això pensem que intentar inculcar aquests valors ja des de petits, pot sensibilitzar una mica més la humanitat i començar a canviar poc a poc el curs del món (tot i què sembla una mica utòpic).
WEBQUEST
Una WebQuest és una proposta didàctica de recerca guiada, que utilitza principalment recursos d’Internet. Té en compte el desenvolupament de les competències bàsiques, contempla el treball cooperatiu i la responsabilitat individual, prioritza la construcció del coneixement mitjançant la transformació de la informació en la creació d’un producte i conté una avaluació directa del procés i dels resultats.
EXEMPLE DE WEBQUEST
WATERPOLO
Hem decidit agafar aquest projecte de treball per un motiu ben clar, i és que: l’Oscar practica aquest esport des de petit. En concret i amb la participació de Dani Ballart, jugador de waterpolo, s'intenta aprendre una mica més sobre la història d'aquest esport, poc conegut per la majoria.
En aquest cas es divideix en 6 apartats: Una introducció, on es parla una mica de que tracta aquesta web; un apartat de tasca, on anima als visitants a formar grups per començar l'activitat; el següent és el procés, on ens surten totes les activitats proposades; la part d'avaluació, ja està destinada al professorat amb la realització d'una rúbrica; seguidament trobem l'apartat de les conclusions, on s'anima a seguir investigant i aprendre una mica més sobre el Waterpolo; i finalment acaba amb els crèdits, on es diu qui ha col·laborat en la creació d'aquesta WebQuest.
La veritat és que ens ha sorprès bastant, ja que és molt interessant que algú es preocupi per donar a conèixer aquest esport, que mai arribarà als nivells del Bàsquet o del Futbol, però, i a títol personal, crec que si més gent pogués gaudir tant de veure'l com poder practicar-lo, enganxaria a molts espectadors.
DIARI SEMINARI sèptima intervenció
Dimecres passat vam presenciar l’exposició educativa dels meus companys Pere Mussoll i Oscar Valverde. El tema que va donar més a debatre va ser sobre els crucifixos a l’aula. Hi va haver dos posicions clares en la classe de seminari, d’una banda uns deien que era indiferent tindre o no tindre crucifixos en les aules educatives en canvi n’hi havien uns que creien que estant en un estat laic els crucifixos s’havien de retirar de les aules dels centres educatius públics.
Finalment, vam acabar la sessió de seminari del dimecres sobre l’últim dia de seminari i les possibles celebracions que podríem realitzar aquell dia. Les propostes més destacades van ser: un pica pica, cantar algunes cançons, fer alguna postal, etc.
El divendres passat vam decidir que és el que faríem finalment l’últim dia de seminari, al final vam decidir que faríem un pica pica i una postal per algun company. Seguidament vam parlar dels apunts que vam agafar a la conferència de fer de Mestres de l’Eulàlia bosch. I de les diferents maneres amb les que s’haurien d’agafar aquests; a nivell personal, jo agafo els apunts d’una manera gràfica i més visual, ja que hem facilita la percepció de l’idea en el menys temps possible.
En conclusió, crec que cadascú hauria d’agafar de manera pròpia els seus apunts. Ja que cada persona té una manera pròpia d’entendre-les i de relacionar les idees.
Finalment, vam acabar la sessió de seminari del dimecres sobre l’últim dia de seminari i les possibles celebracions que podríem realitzar aquell dia. Les propostes més destacades van ser: un pica pica, cantar algunes cançons, fer alguna postal, etc.
El divendres passat vam decidir que és el que faríem finalment l’últim dia de seminari, al final vam decidir que faríem un pica pica i una postal per algun company. Seguidament vam parlar dels apunts que vam agafar a la conferència de fer de Mestres de l’Eulàlia bosch. I de les diferents maneres amb les que s’haurien d’agafar aquests; a nivell personal, jo agafo els apunts d’una manera gràfica i més visual, ja que hem facilita la percepció de l’idea en el menys temps possible.
En conclusió, crec que cadascú hauria d’agafar de manera pròpia els seus apunts. Ja que cada persona té una manera pròpia d’entendre-les i de relacionar les idees.
DIARI SEMINARI sisena intervenció
En aquesta sessió de seminari vam posar en comú algunes de les experiències que vam tenir durant la setmana de pràctiques. Per cer exactes vam explicar el dia en que vam acompanyar a un company de tercer al col·legi que du a terme les seves pràctiques. Vaig trobar interessant les experiències de la resta de companys, la qual cosa em va fer reflexionar sobre el tema i arribar a la conclusió que cada centre educatiu actua d’una manera pròpia.
Pel que fa a la meva pròpia experiència , jo vaig anar al col·legi Nausica amb la meva companya Lorena, va ser una experiència molt important ja que vam veure com era el funcionament d’una escola de primeria línia i l’ interacció dels alumnes amb els professor.
En conclusió, em va semblar una activitat força encertada, ja que ens va donar l’oportunitat de veure una petita demostració del com seria el dia adia en una classe.
Pel que fa a la meva pròpia experiència , jo vaig anar al col·legi Nausica amb la meva companya Lorena, va ser una experiència molt important ja que vam veure com era el funcionament d’una escola de primeria línia i l’ interacció dels alumnes amb els professor.
En conclusió, em va semblar una activitat força encertada, ja que ens va donar l’oportunitat de veure una petita demostració del com seria el dia adia en una classe.
dimarts, 1 de desembre del 2009
Recital de Santa Secilia
El divendres dia 27 de novembre de 2009 a la hora de seminari vam tindre l’oportunitat de veure el recital musical de Santa Sicília organitzat per els alumnes de magisteri musical de tercer. Va ser una gran oportunitat per veure l’ambient de companyerisme i de festa que es respirava a Blanquerna durant aquell dia.
Com era d’esperar, tot estava preparat minuciosament fins al més mínim detall, des de les veus banyades amb mel dels alumnes de tercer fins a l’aparició d’una “espontània” que era una alumna de primer de grau la qual ens va “sorprendre” amb la seva espectacular veu!. El festival va començar amb un concert dirigit per tot un director, el qual ens va regalar l’oportunitat de sentir una melodia que en poques ocasions podem gaudir, el silenci. Seguidament va començar, el veritable concert amb rialles, bromes i uns presentadors que van fer que els temps set passes volant. Així doncs, el primer concert va ser especialment participatiu, ja que, en ell hi van participar tot el públic, cantant i rient i fins i tot ballant.
A continuació, els alumnes van cantar diverses cançons de diferents estils passant des del pop fins al rock, dos estils ven diferents. Cal esmentar, que tots els concerts eren introduïts per uns presentadors eixerits que provocaven l’entusiasme del públic abans de començar els recitals o concerts.
Finalment, el recital va acabar amb l’acomiadament dels alumnes de tercer de magisteri musical amb un concert dirigit per un d’ells.
Com era d’esperar, tot estava preparat minuciosament fins al més mínim detall, des de les veus banyades amb mel dels alumnes de tercer fins a l’aparició d’una “espontània” que era una alumna de primer de grau la qual ens va “sorprendre” amb la seva espectacular veu!. El festival va començar amb un concert dirigit per tot un director, el qual ens va regalar l’oportunitat de sentir una melodia que en poques ocasions podem gaudir, el silenci. Seguidament va començar, el veritable concert amb rialles, bromes i uns presentadors que van fer que els temps set passes volant. Així doncs, el primer concert va ser especialment participatiu, ja que, en ell hi van participar tot el públic, cantant i rient i fins i tot ballant.
A continuació, els alumnes van cantar diverses cançons de diferents estils passant des del pop fins al rock, dos estils ven diferents. Cal esmentar, que tots els concerts eren introduïts per uns presentadors eixerits que provocaven l’entusiasme del públic abans de començar els recitals o concerts.
Finalment, el recital va acabar amb l’acomiadament dels alumnes de tercer de magisteri musical amb un concert dirigit per un d’ells.
Experiéncies D'aprenentatge i Metàfores de Crook
Avui a dia, entre els autors que han fet diverses propostes de com podem utilitzar l’ordinador en l’ensenyament destaquem Charles Crook proposa quatre models d'us en l’aprenentatge i els classifica en metàfores, les quals ens mostren les diferents maneres d’aprendre através de l’ordinador.
D’aquesta manera, justificarem l’associació dels quatre programes utilitzats a classe amb aquestes metàfores, ja que cadascún dells tot i de l’enfocament que se li doni veurem que tenen una relació estreta amb amb una o altra metàfora.
Relacionen aquesta metàfora amb els programes que reprodueixen el model d’aprenentatge i ensenyament. Ja que espliquen coneixements i seguidament realitzen algunes preguntes sobre aquets.
Pel que fa a la pràctica realitzada a classe, tindria relació amb l'activitat d' Utillatge Químic.
En aquest cas, es l’alumne el que dona instruccions a la màquina. La cual cosa comporta un aprenentatge més complexe. Aquesta activitat, comporta que l’alumne desenvolupi els seus coneixements al seu ritme i d’aquesta manera resoldrà els dubtes més facilment.
Un clar exemple d’aquesta metàfora es el programa Logo.
Al igual que l’anterior activitat, aquest programa ens permet crear i simular situacions relacionades amb la realitat i aprendre`n. Tot i que aquest programa presenta una serie de pautes que retallen les opcions de l’alumen. I així, hagi de pensar com realitzar els moviments correctes.
La pràctica realitzada a l'aula, va ser amb el programa: Crayon Physics
Avui en dia, hi hanmolts programes que suposen per a nosaltres unes grans eines de treball , com per exemple el processador de textos, que ens permet pasar a escrit diverses llengues.
L’exemple que vam utilitzar a GITIC per a demostrar aquesta metàfora, va ser la realització d’un dictat, que un cop finalitzat cadascú va corregir el de un altre company i seguidament cadascú tornava al seu ordinador i mirava les faltes que haiva fet.
Subscriure's a:
Missatges (Atom)
